《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》提出：“铸牢中华民族共同体意识，推进中华民族共同体建设”[1]，这充分体现了未来五年中国共产党领导的民族团结进步事业的内在要求和重要着力点[2]。中华民族共同体建设旨在将中华民族共同体意识转化为各族人民的自觉行动，“推动各民族全方位嵌入,积极促进各民族交往交流交融”[3]是推进中华民族共同体建设的重要途径。高校作为各民族学生共处的微型社会，其“全方位嵌入”并非简单的物理聚合，而是一种以空间共在为起点、文化共享为纽带、关系共生为核心、心理共融为旨归的系统性融合。这一过程需破解“物理嵌入易、心理融合难”的深层矛盾，通过环境浸润的潜移默化、文化对话的深度碰撞、关系深耕的情感积淀、认同升华的价值引领，推动各民族学生从形式共处迈向实质交融，最终达成中华民族共同体意识的坚定认同与自觉实践。

一、空间共在：打造情感联结的场域

空间作为社会互动的物质载体，也是群体关系的初始建构场域，它通过物质符号、功能布局与情感记忆的隐性渗透，悄然塑造着群体的互动模式。开放共享的空间能消解心理防御，激发自然交往的初始动能。目前，“混合住宿”“混合编班”已成为高校的常态化举措，推动空间共在，需实现从空间管理到空间设计的理念升级，以场所精神重构互动场域，让物理环境真正成为情感联结的催化剂。

优化公共空间“第三地”功能。推动公共活动区功能复合化、场景生活化，为各民族学生创造高频相遇的物理条件，以场景叠加激活日常联结。例如，在“一站式”学生社区打造民族团结主题客厅，设置共享厨房、读书分享区等多元生活场景，用“共做一桌饭、共读一本书”的日常互动打破陌生壁垒。这种场景叠加将偶然相遇转化为主动联结，让公共空间成为各民族学生自发聚集的情感磁场。

赋予校园空间“文化叙事”功能。在校园广场、教学楼连廊等构建承载民族记忆的空间叙事体系，雕塑、故事墙等具象符号通过其蕴含的历史记忆与奋斗意象，将空间转化为承载集体认同的无声教科书。此外，打造可被持续书写、互动的活态文化墙，鼓励师生共同创作展示本民族节庆习俗、传统技艺、奋斗故事等文化内容，静态空间随之转化为动态的文化对话场域。当学生在校园中漫步、驻足，物理环境便悄然成为培育情感、深化认同的精神沃土，精心设计的叙事空间为“空间共在”注入了深沉持久的精神内核。

二、文化共享：构筑中华民族共有精神家园

文化是群体的精神标识，高校各民族学生来自不同文化背景，既有中华文明的共性底色，也有各民族文化的独特表达。促进文化共享绝非简单的符号陈列与堆砌，需在中华文明根脉的滋养中实现三重跃迁。

“各美其美”的静态展示。要引导各民族学生深入认识并珍视本民族的语言、服饰、节庆等独特文化符号，让学生在校园里把本民族之“美”活化为可感知、可分享的文化资源。通过举办民族文化展、非遗技艺工作坊、传统文化进课堂等活动，为每个民族的文化创造“被看见、被欣赏”的机会，在文化展示中培育各民族学生的文化自觉与文化自信。

“美人之美”的主动对话。着力构建平等、包容的文化对话平台，推动文化交流从单向展示转向双向互动，引导各民族学生从旁观者转变为意义的共同建构者。在平等开放的对话中，学生能够深入理解彼此的文化逻辑和情感脉络，有效消弭文化隔阂，涵养跨文化共情能力。例如，通过举办民族文化沙龙活动，各民族学生分享本民族的历史故事、家族传统与人生经历，这种主动倾听与真诚交流，使文化从“他者的标签”升华为“共同的情感密码”。

“美美与共”的价值共生。这是文化共享的终极目标，指向中华文明“多元一体”的精神内核。高校需以社会主义核心价值观为引领，将中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化有机融入各民族文化交流实践，引导学生在文化互鉴中体悟“你中有我、我中有你”的共生逻辑，将个体民族文化的“小美”升华为中华文明的“大美”。此外，还可积极组织学生投身非遗传承、双语帮扶、乡村文创等实践，让学生在守护、传播与创新文化的过程中真切体悟：各民族文化皆为中华文明不可或缺的瑰宝，共同构成了中华民族共有精神家园，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。

三、关系共生：织密情感相亲的纽带

交往交流交融的本质是人与人的深度联结，关系是群体联结的核心纽带。当前，部分学生因语言差异、习惯冲突以及环境陌生等因素影响，不自觉地倾向于在同民族群体中寻求社交安全感，形成了相对封闭的社交圈层。高校可通过科学的制度设计与丰富的实践活动，构建相互依赖、彼此成就的良性交往生态，推动各民族学生在情感浸润中深化认同，在共同成长中凝聚共识，实现从表层互动到深度联结的跨越。

发挥关键群体的引领作用。教师、辅导员、学生党员及学生骨干是推动各民族学生深度交往的关键力量，应主动成为跨民族交往交流的桥梁纽带。高校可充分发挥这一关键少数的示范引领效应，通过“一对一”结对帮扶、民族团结主题班会、谈心谈话等方式，引导学生打破小圈子、融入大集体，形成“点亮一盏灯，照亮一大片”的辐射效应。

深耕日常交往的情感土壤。情感的培养如同春雨润物，需要在细微处持续投入，于日常中精心涵养。高校可将在关键时间节点打造仪式感体验作为重要切入口，抓住新生入学、毕业离校、传统节日、学生生日等时间节点设计特色活动，营造温馨、包容、共享的校园氛围。学生在日常生活的细微之处不断感受到来自不同民族同学的温暖与支持，情感纽带得以稳固深化。

以共同目标凝聚价值共识。共同的目标与事业是超越个体差异、凝聚集体意志的强大磁场。高校应积极搭建跨民族学生协作发展的优质平台，通过跨学科学习小组、科研创新团队、志愿服务团队等载体，让学生在共赴目标的过程中自然形成责任共担的共同体意识。这种基于“共学、共研、共事”奋斗实践的联结，是学生相互扶持、共同成长的情感纽带，它比抽象的说教更能激发情感共鸣和价值认同，可以为共生关系的形成注入强劲的内生动力。

四、心理共融：铸牢“共同体”的认同内核

心理共融是交往交流交融的最高层次，是铸牢中华民族共同体意识的核心和关键，体现为各民族学生对中华民族共同体的深层情感认同、坚定身份归属与自觉价值追求。高校需从认知建构、情感凝聚、价值引领三个维度协同发力，引导各民族学生将中华民族共同体意识内化为自觉信念，外化为行为准则。

建构“命运与共”的历史叙事。高校可充分发挥思政课的主渠道作用与通识教育的浸润功能，讲清楚“四个共同”的历史脉络，重点讲好近代以来各民族共御外敌、共求解放的历史记忆，帮助学生直观感受中华民族“你中有我、我中有你”的历史事实。同时，引导学生在个体经验与宏大历史的对话中建立认知连接，鼓励各民族学生分享家乡在交通改善、教育普及、医疗条件提升等方面的真实变化，用鲜活案例让学生理解“国家好、民族好、大家才会好”的发展逻辑。此外，还可将学校发展历史置于国家发展的坐标之中，深入挖掘校史故事，让校史成为诠释“命运与共”的生动教材。

厚植“集体记忆”的情感基底。集体记忆是传承民族精神的重要载体，也是维系民族情感的精神根脉。高校可依托国庆庆典、国家公祭日等重大时间节点，精心创设富有仪式感、参与感和感染力的情感育人场域，引导广大学生在集体参与、亲身感悟中唤醒民族集体记忆，强化自我身份认同，不断加深对国家、民族与社会的情感联结，从而完成个体“我”到共同体“我们”的身份跃迁，凝聚起“我们是一家人”的情感共识。

锚定“共同体”的意义坐标。高校要帮助学生建立“中华民族共同体与我息息相关”的价值联结，将专业思想教育与中华民族共同体意识教育深度融合，让学生清晰认识到，自身的专业学习和未来职业选择始终与国家发展紧密相连。同时，可邀请时代楷模、杰出校友及优秀毕业生现身说法，分享他们扎根基层边疆、维护民族团结的先进事迹，引导学生从榜样的奋斗足迹中照见自身的人生可能，以专业所长服务民族地区发展、投身乡村振兴助力共同富裕、立足国际舞台讲好中国故事,推动中华民族共同体意识从抽象概念转化为可感知、可参与、可践行的价值追求与人生选择，最终在专业学习与职业实践中锚定人生意义支点，在服务国家发展和民族复兴中实现自我价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要[N].人民日报,2026-03-14(001).

[2]王志民.推进中华民族共同体建设 实现中华民族伟大复兴[N].人民日报,2026-03-12(014).

[3]习近平.在全国民族团结进步表彰大会上的讲话[J].中国民族,2024,(10):6-8.

作者 | 廖婧羽，湖北医药学院药学院党委副书记