当前许多学者将学业困难学生（以下简称“学困生”）定义为学业落后的学生，但任何一个集体中都客观存在学业优秀、学业中等、学业落后的学生，所以学业落后是客观存在的，学业落后学生不一定就是学业困难学生，学业中等的学生也不一定不是学业困难学生，这取决于集体的整体学业表现。因此，本文将学业困难学生定义为学业不达标的学生，即不符合所在高校学业要求和标准的学生。

在每学期期末考试结束后，会有成绩非常优异的学生，也难免会有学业不达标的学生，即“挂科”学生，有些学生挂科1门或2门，有的学生挂科3门及以上。学业问题的诱因有很多，影响也不可忽视，部分学生因学业问题无法毕业。如果缺乏学业帮扶，部分学生很难实现自我“转化”。要实现学困生从“学业不达标”到“学业达标”的转化，除了发挥学生自我主观能动性，外在的学业帮扶与支持必不可少。那么，如何做好学困生学业帮扶是值得探究的问题。

基于学情分析，识别出学生考核未通过的课程。考虑到许多课程存在多名学生未通过，因此以课程为单位匹配，基于学生考核未通过的同一门课程为同一小组，建立多个帮扶小组。某门课程成绩优异的学生作为该课程帮扶主体，帮扶对象是该课程考核未通过的学生。在帮扶内容方面，主要包括学习方法分享、日常学习督促、困难问题答疑。基于学业帮扶效果评估和实际帮扶过程中存在的问题，优化帮扶工作体系。

在2025-2026学年第1学期，某高校辅导员所带的221名学生共修读2589门次课程。在所有课程期末考核结束后，41名学生存在未通过的课程，占总人数的18.55％。学生考核通过2508门次课程，未通过的课程门次共81门次，未通过的课程门次占比3.13％。在学生未通过的81门次课程中，共涵盖了20门课程，如图2所示。

第一，成立20个“N+M”助学站，领航学生学业发展。辅导员结合学生未通过的20门课程，组织成绩优异的学生党员、入党积极分子成立20个“助学站”，面向41名学生未通过的81门次课程开展精准帮扶。每个“助学站”由N名课程成绩优异的帮扶主体组成，由M个课程未通过的学困生组成。

第二，常态化开展学业咨询和学业帮扶。在学业帮扶过程中，辅导员首先组织课程考核成绩优异的学生为对应课程未通过的学生分享了课程学习方法、备考经验、学习资料。假期期间，针对20门课程，组建了20个课程学习微信交流群，督促课程考核未通过的学生认真备考，同时，由课程考核优异的学生在微信交流群内进行日常答疑。此外，针对课程考核未通过人次多的课程，邀请课程教师进行指导答疑，为学生定期提供学业咨询和学业帮扶。

第三，召开“家校联航筑同心，云端赋能促成长”家长会，护航学生学业发展。通过家长会的形式，加强家校联络，增强家校协同育人实效。辅导员围绕学生学业问题，分析学生学情现状、学业困难学生情况，使学生家长充分了解和知情学生在校实际学业情况。通过家长参与，督促学困生专注学习，做到以学为本，认真完成大学期间的学业。

第一，在激发学业帮扶活动参与积极性上下功夫。一方面，要激发帮扶主体的积极性。朋辈学业帮扶主体是对应课程考核成绩优异的学生，核心群体为学业成绩优异的高年级学生、同年级学生干部、学生党员、入党积极分子等责任心强、服务意识高的学生志愿者。通过荣誉表彰、奖品激励等形式，激发帮扶主体的积极性。另一方面，要激发帮扶对象的积极性。对于课程考核未通过的学生，提高学习成效的前提是保障学习投入。要引导学业困难学生充分意识到学业的重要性，端正学习态度，进而强化帮扶对象的学习投入。

第二，在优化学业帮扶内容和方式方法上下功夫。一方面，要让课程考核未通过的学生知道“怎么学”，即掌握课程的有效学习方法，准确把握好课程重点，使复习备考更有效。通过常态化答疑，及时回应和解答学业困难学生的学习困惑。随着人工智能技术的快速发展，也为解决学生的学习困惑提供了新途径。另一方面，要加强学习督促。通过日汇报、月汇报、中期学习汇报等形式，量化学困生学习时长与学习成效，加强学习过程管理，督促学生“真学”“真投入”。