一、案例背景与概述

新生见面会时我首次关注到了拥有“少年作家”称号的小知（化名）。年仅十八岁的她，已出版五部作品，于文学创作领域初露锋芒。然而，入学不久，小知在各大网文平台历经十余次投稿，均遭退稿，昔日“少年作家”的光环与当下“零录用”的现实形成强烈反差。这种巨大的落差导致她对自身的创作能力产生了严重质疑，在未来职业选择上陷入了深深的困惑，甚至发出“或许我并不适合从事作家这一职业”的迷茫。

二、案例定性

此案例属于学生因职业探索挫败而引发的职业发展迷茫。小知热爱文学创作，但屡次投稿失败导致自我怀疑，缺乏将兴趣转化为职业发展的能力。

三、问题关键点

1.如何引导学生开展职业探索，通过自我剖析与能力评估，明确职业发展定位。

2.如何引导学生系统了解行业生态，为职业规划与实践奠定认知基础。

四、解决思路与实施办法

面对小知的核心困境，我摒弃空泛说教，应用“焦点解决”理念，总结出“五维破壁”工作法。通过赋能，将学生的内在热情转化为职业能力。

（一）积极倾听，破“心墙”

摒弃以往安慰式的谈话方式，采用积极倾听三步法。第一步构建轻松场域，让她的心理防御逐级下降。第二步用“老师想听你讲第一本书的故事”把对话主导权交给学生；第三步对她提到的关键事件进行情感反射和互动，帮助她把碎片经历整合成连贯的自我叙事。最终，谈话实现了信息、情感与信任的三重突破，为后续精准帮扶奠定了坚实的基础。

（二）优势翻译，破“迷思”

为明确职业方向，我和小知一同回溯成长关键事件与兴趣线索，结合职业测评确定其为AIS复合兴趣类型，与文学创作高度适配。随后我联系行业专家搭建学习平台，助力她接触前沿知识。并安排小知持续分享创作经验，深化实践认知，共同总结出：写作能力是文学创作的基础，而对行业的深度洞察与认知能力，才是长期深耕创作领域的核心竞争力。

（三）路径锚定，破“壁垒”

随后，我把“生涯人物访谈”当成指南针，教会小知如何定位方向。首先，要求小知参加各类行业论坛，面对面访谈行业专家，把赛道锁定在“网络文学”；其次，我为其联系了江苏师范大学与浙江网络文学院两位执行院长，共同完成8次一对一深访。每访完一人，我们便更新一次能力表，空白格越少，职业画像越聚焦。

（四）实践赋能，破“圈层”

在确定方向后，我指导小知申报大学生创新创业训练项目并获批立项，帮助她成立网文工作室，并为她争取到某文化公司的实习。其间，小知深度参与两部S级作品的呈现，获公司“内容敏感度与用户思维双高”的好评。更重要的是，她第一次以“职业人”身份踏入行业，深刻意识到：职业成长不是一锤定音，而是持续迭代的长期主义。

（五）经验回流，破“孤岛”

更令我欣慰的是，她主动申请经验分享，为低年级学生开设座谈会，将其在校大学生职业规划大赛成长赛道中荣获一等奖并获得省赛推荐资格的经历分享给大家。完成从被辅导者到助人者的身份转变，其个人工作室也由原来的2人增加至现在的30人，在网文平台推文点击量一周内破13万。把个人路线图开源为同龄人的“共享导航仪”。

五、案例反思与启示

1.低年级生涯教育贵在“前置”与“转化”

小知的案例让我深刻意识到，过去我们总担心对低年级学生“谈职业规划太早”，结果等到大三才发现，学生不是“没兴趣”，而是“兴趣撑不起现实”；不是“没能力”，而是“能力找不到接口”。小知的故事表明，“前置”并非提前焦虑，而是构建从热爱到职业的转化桥梁。引导学生带着思考选课、实践、试错，将隐性的热爱转化为显性的能力证明，将零散的体验转化为可迭代的成长路径。

2.辅导员生涯教育贵在做“雷达”与“导航”

回望整个过程，我最大的转变是从“给答案”到“帮扫描”。过去我们习惯替学生选专业、推岗位，往往阻塞了继续探索的通道。辅导员的真正角色是生涯雷达与导航，先帮助学生把散落的经历、兴趣、能力扫描一遍，绘制专属“地形图”，再让他们自主决定前进或转向。地图一旦清晰，路线自会浮现。

3.教育生命力贵在“赋能”与“反哺”

过去我们习惯于一事一议地“救火”：学生迷茫时谈心，简历空白时给模板，考研动摇时请学长分享。这种“输血式”帮扶见效快，却难逃“年年扶、年年新”的疲劳。

生涯教育的终点并非奖杯，而是学生自我效能感的溢出效应。当被辅导者成为助人者，教育才真正完成闭环。

作者丨刘星君，江苏师范大学敬文书院学生工作办公室主任