一方面，不只盯着出勤率、作业分数这些表面数据，而是联合专业教师，梳理出知识点掌握度、学习时间分配、学习状态等维度，了解学生“学没学会”“会不会学”和“爱不爱学”。具体而言，一是知识掌握层面，通过课堂测验等错题分析，精准定位学生在课程中的知识薄弱点，明确“哪些内容没学会”；二是学习方法层面，通过了解学生的学习时间分配、学习资源使用习惯、课堂互动表现，分析学生的学习方法是否适配大学学习节奏，判断“知不知道怎么学”；三是学习状态层面，结合心理健康中心的心理测评数据，关注学生的学习焦虑程度、时间管理能力、环境适应情况，评估“学习状态好不好”，以此构建动态学情库。另一方面，避开“你有什么困难”的笼统提问，换成“你希望大学学到什么技能？”“现在学习中最让你头疼的一步是什么？”这类具象化访谈，甚至可以让新生填“学习需求清单”，把隐性困惑变成显性需求，从“猜学生需要什么”变成“知道学生真的需要什么”，为后续赋能打准基础。

对“迷茫型”新生，辅导员不宜急于催促学习、强调成绩，而应先帮助他们建立“阶段性小目标”，用可落地、可实现的短期目标替代考高分、拿奖学金等空泛要求。例如，引导学生将专业培养方案拆解为学期目标、月目标、周目标，通过小目标的不断达成，让学生逐步积累学习信心，进而逐步建立长期学习目标，在点滴进步中感受到学习的意义，逐步摆脱迷茫；对“有基础但没冲劲”的新生，辅导员可通过“价值感唤醒”激发其学习动力：引导他们参与科研训练、学术讲座等高质量学习活动，不是以拿奖、出成果为目的，而是让他们在参与过程中发现学习的可能性，在“比一比”中找到学习的价值感；对于“专业认知模糊”的新生，辅导员可以牵头搞专业兴趣小组，让学生自己定主题，比如计算机专业的可以聊“用编程做个校园小程序”，机械专业的学生可探索“日常生活中的机械原理”，把要学的专业变成感兴趣的事。让动力来源从外部压力变成内生动力，学生才会“一点就着”，甚至主动往前跑。

一是组建习惯养成共同体：让新生自由组队成立学习小组，自己定“小组公约”。辅导员只做幕后支持：比如帮他们协调讨论场地，遇到矛盾时引导沟通，而不是直接干预。这样做的好处是，新生在小组里会有同伴约束，但这种约束来自“自己人”，不会有抵触感；二是建立“学风反馈闭环”，引导学生自己说：“这两周我哪个习惯没坚持好？为什么？下次想怎么调整？”或者让他们自己记录进步和问题。辅导员的角色是帮他们分析原因，比如学生说“没坚持背单词”，可以一起聊“是不是背单词的时间和社团活动冲突了”，而不是指责“你没毅力”。通过这种“自主复盘+辅导员引导”的闭环，让习惯巩固从被动接受监督变成主动调整优化，才能真正扎下根。